Reinmann-Rothmeier, G. & mandl, H (2001) Unterrichten und Lernumgebungen gestalten in A.Krapp & B.Weidenmann (Hrsg), Pädagogische Psychologie (S.601-646) Weinheim Beltz/PVU

Unterricht initiiert fördert erleichtert  >>>Lernprozesse pädagogische Absicht organisiert innerhalb eines institutionellen Rahmens professionell tätige Lehrende

Lernumgebung besteht aus einem Arrangement von Methoden Techniken Lernmaterialien Medien kultureller  Kontext

Kognitivistisch gegenstandszentrierte Lernumgebung Primat der Instruktion Instructional Design (ID) = Technologie Lehrer=didactic leader starke Systematisierung Frontalunterricht Fächergrenzen Lernerfolgskontrolle Lernen als rezeptiver Prozess Lernender passiv Wissenstransport vom Lehrenden zum Lernenden Aufgabenanalyse 1.Anfangszustand/Vorwissen/Fähigkeiten 2.Endzustand >>> = neuer Anfangszustand 3. Übergänge zwischen 1 und 2 instruktional optimiert Kritik: mechanistisch Mastery Learning (Bloom)=Zeitfaktor relevant kumulatives Lernen Lernhierarchien wenn-dann-Regel Wissen existiert unabhängig vom Lernenden neuere Generation berücksichtigt gemäßigten Konstruktivismus Namen: Reigeluth, Gagne, Ausubel

Reigeluth: Elaborationstheorie vom Einfachen zum Komplexen=Zooming neue Inhalte auf Grundlage Vorwissen Vorgehensweise der Elaborationstheorie: 1. Entscheidung über Organisation konzeptionell prozedural theoretisch 2. Inhaltsanalyse Konzepte Verfahren Prinzipien 3. Instruktionsgerüst Vorgehensweise inhaltlich 4.Treatment vorbereitende Diagnostik methodisch inhaltlich 5.Zuordnung der Inhalte zu Elaborationsniveaus Unterrichtseinheiten 6. Optimale Sequenzierung

Formalstufen des Unterrichts (nach Tuiskon Ziller, 1976) geschlossener , sequentieller und mechanistischer Prozess Analyse  >>> Synthese >>> Assoziation >>> System >>> Methode

führte zu "Programmierter Unterricht" (B.F.Skinner 1971) komplexer Lerninhalt wird fragmentiert und in kleinen Einheiten dargeboten Verstärkung durch positives Feedback Trainingsphase mit konkreten Lernaufgaben Reaktionsanforderung (Beantworten einer Frage) Rückmeldung: richtg= Verstärkung   falsch=keine Reaktion (Extinktion) systematischer Aufbau

Kumulatives Lernen  nach R.M.Gagne (1962,1973) Verbindung behavioristischer und kognitiver Aspekte des Lernens aufeinander aufbauendes Instruktionsmodell Entwicklung didaktisch angemessener Lernhierarchien 8 Typen des Lernens nach Gagne 1. Signallernen                          Signal >>> klassisch bedingte Reaktion 2. Reiz-Reaktionslernen            Reiz >>>>bestimmte instrumentelle reaktion 3+4. Kettenbildung                   zwei oder mehr RR-Verbindungen,  psychomotorsich oder verbal 5. Diskriminationslernen            unterschiedliche Reaktion auf verschiedene Reize 6. Begriffslernen                        Begriffe lernen und anwenden 7. Regellernen                           Erkennen von regelhaften Zusammenhängen 8. Problemlösen                        Kombination von 2 oder mehr Regeln

Expository Teaching (Ausubel 1974) kognitive Struktur bestimmt die Lernprozesse Lerninhalte und Darbietungsart werden systematisch geplant Konzept des sinnvollen rezeptiven Lernens Einbindung in Vorwissen (sinnhafte Bedeutung) Darbietung des Lernmaterials Advance Organizer: Lehrender bietet "Ankerideen" höherer Ordnung an, Lernender ordnet dies in bestehende Wissensstrukturen ein Progressive Differenzierung: vom Allgemeinen zum Spezifischen Integrierendes Verbinden Sequenzielle Organisation: Einzelthemen werden in ihrer natürlichen Abhängigkeit verwendet (chronologisch) Konsolidierung: Wiederholung

Kritik an der kognitivistischem Lehrauffassung keine differenzierten empirischen Belege Replizierbarkeit problematisch reduktionistisches Vorgehen ohne Brücksichtigung der gesamten Wissensstruktur Verfahrensvorschriften (wenn-dann), ohne daß Ursache-Wirkungs-Zusammenhang eindeutig geklärt ist Probleme bei den Lernenden Reduktion der Eigeninitiative und Selbstverantwortung Demotivation lediglich extrinsische Motivation Unlust Disziplinprobleme Leistungsverweigerung Erzeugung von praxisfernem "trägem Wissen"

Konstruktivistisches Lernen in der Pädagogischen Psychologie Situierte Lernumgebung Primat der Konstruktion Kontextbezug herstellen konstruktive Eigeninitiative Unterstützen, Anregen, Beraten

nicht zu verwechseln mit "radikalem Konstruktivismus" theoretisches Paradigma der Soziologie, Kognitionswissenschaften, Psychologie alles, was der Mensch wahrnimmt, beruht auf Konstruktion nund Interpretation. Wirklichkeit ist immer ein kognitiv konstruiertes Phänomen des Individuums, das nur insofern verbindlich wird, als andere diese Auffassung teilen

neuer Konstruktivismus in der PP Wissen ist keine Kopie der Wirklichkeit, sondern Konstruktion des Menschen (Wissensinhaber) nicht "transportabel" nicht getreu abbildbar

Situated Cognition Lernen als aktiver, konstruktiver Prozess benötigt situierte Lernumgebungen, in denen eigene Konstruktionsleistungen möglich sind. Kontextbezug Ziele neue Inhalte verstehen flexible Anwendung neuer Kenntnisse und Fertigkeiten Problemlösefähigkeit andere kognitive Strategien entwickeln

Theoretische Grundüberlegungen Wissen einer Gesellschaft ist imemr geteiltes Wissen, entwickelt aus sozialer Transaktion Denken und Handeln ist nur vor (seinem)  konkreten (sozialen) Kontext verständlich Lernen ist situiert = an inhaltliche und soziale Erfahrungen gebunden Wissenserwerb durch aktive Konstruktion, nicht passive Rezeption

Aktuelle Modelle des Situierten Lernens Guided participation (Rogoff 1990) soziales Milieu schreibt eine Art kulturelles Curriculum vor Lernen ist erfolgreich bei kompetenten und von ihm anerkannten Sozialpartnern Eigenverantwortlchkeit zunehmender Komplexität Community of practice (Lave 1991) dialektische Beziehungen zwischen Menschen Lernen im alltäglichen Tun und Gemeinschaft praktisch tätiger Menschen Konzept der Situiertheit (Greeno 1989) Kognitive Prozesse werden beeinflusst durch Constraints (Handlungseinschränkungen) affordances (Handlungsangebote) Transfer von Wissen  bei Kongruenz der alten mit der neuen Situation Anpassungsmöglichkeit des Handlungsrepertoires Situated Cognition (L.B.Resnick 1987) Kognition ist eine sozial geteilte Realität Probleme: Isolation der Lernenden keine Hilfsmittel symbolische Inhalte Anwendungsaspekt des Gelernten bleibt unbeachtet

Konstruktivistische Instruktionsansätze Bearbeitung bedeutungshaltiger, authentischer Probleme neue Informationstechnologien besonders gut geeignet Erwerb primär unter Anwendnungsaspekten Lernprozesse dienen auch zur Aneignung von Denkmustern, Überzeugungen und normativen Regeln

Anchored-Instruction  (CTGV,1997) Erzählung und Beschreibung konkreter Problemsituation als "narrativer Anker" Gestaltungsprinzipien: Präsentation der authentischen Situation per Video etc. Aufbau eines mentalen Modells der Fragestellung situatives Interesse wecken Einbindung in für den Schüler bedeutungsvollen Kontext Aktivierung des eigenen Vorwissens Erkenntnis eigener Wissensdefizite Generatives Lernformat Förderung der Kompetenz zur  Differenzierung und Spezifizierung der Problemstellung eingebettete Daten Problemkomplexität weitgehende Anlehnung an reale Situation Paare verwandter Abenteuer 2 ähnliche Geschichten zur Förderung des eigenen  Perspektivewechsels

Beispiel: Jasper Woodbury >> verletzter Adler

Cognitive Flexibility-Theorie (Spiro & Jehng 1990) Lernen ist multidirektional und multiperspektivisch Vermeidung von Übervereinfachungen Landscape-Criss-Crossing  == Perspektivewechsel beim gleichen Problem besonders geeignet in komplexen und wenig strukturierten Gebieten (Medizin, Psychologie etc) Empirie:  Lernen unter multiplen Perspektiven nur in Kombination mit iunstruktionaler Unterstützung

Cognitive-Apprenticeship (Collins,Brown,Newman 1989) authentische Aktivitäten und natürlich soziale Interaktion Praxisnähe (apprenticeship=Handwerkslehre) Reale Problemstellung als Zieldefinition Komplexität der Teilaufgaben steigt Einbezug immer neuer Kontexte Flexible Anwendung des erworbenen Wissens kooperatives Arbeiten = sozial kommunikativer Austausch zwischen Lehrendem und Lernendem Problemlösungsvergleich = Perspektivevariation spezifisches Methodenrepertoire Modelling:      Experte führt vor und erläutert Coaching:        Lernender befasst sich selbst mit dem Problem und wird dabei betreut Scaffolding:     bei Bedarf Unterstützung durch den Lehrenden Fading:            mit zunehmender Sachkompetenz zieht sich der Lehrende zurück Articulation:    Lösungen und Denkprozesse sollen artikuliert werden Reflection:      Vergleich eigener Lösungen mit denen anderer Exploration:    aktives Explorieren uns selbstständiges Problemlösen

Amerikanischer Pragmatismus  (Dewey) >>> verständiges Lernen, Bezug zum realen Leben Projektmethode (auch: Projektunterricht, -studium, -arbeit usw) domänenübergreifend Gruppenarbeit Arbeitsschule (Kerschensteiner 1907) lebensnahe Schule vs. Buchschule Authentizittät fördern Genetisches Lernen (Wagenstein 1973) Lernen ausgehend von problemstellungen zu eigenen Entdeckungen Beispielhafte Fälle in Variationen behandeln Entdeckendes Lernen (Bruner 1981) Entwickeln von Problemlösestrategien

Probleme der konstruktivistisch geprägten Lehr-/Lernauffassung kaum empirische Befunde emp. Befunde schwierig, weil  Kontextgebundenheit nicht  empirisch faßbar kurzfristig schlechtere Leistungen in Wissenstests langfristige positive Effekte noch nicht eindeutig belegt vage Begrifflichkeiten: Eigenaktivität , Authentizität der Lernsituation etc. fehlende Anleitung kann zu Desorientierung und Überforderung führen Gefahr eines Schereneffektes: Leistungsstarke profitieren mehr als Leistungsschwache in allgemein bildenden Schulen eher kognitivistische Unterrichtsformen sinnvoll hoher Zeitaufwand für alle Beteiligten

Integration der kognitivistischen und der konstruktivistischen Lehr-/Lernposition wissensbasierter Konstruktivismus Lernen als persönliche Konstruktion von Bedeutungen ist nur auf einer ausreichenden Wissensbasis möglich Lernenprozess  ist 1. aktiv 2. selbstgesteuert 3. konstruktiv 4. situativ 5. sozial

5 Leitlinien für problemorientierten Unterricht 1. situiert und anhand authentischer Probleme lernen hoher Anwendungsbezug Lernumgebung soll Umgang mit realistischen Problemen ermöglichen Realisationsumfang: minimal:  an aktuelle Probleme, authentische Fälle oder persönliche Erfahrungen anknüpfen maximal: authentische Problemsituation mit realem Handeln 2. Multiple Kontexte Übertragung des Gelernten auch auf andere Problemstellungen minimal:  mehrere Anwendungssituationen maximal: Anwendung in unterschiedlichen Problemstellungen 3. Multiple Perspektiven minimal:  verschiedene Sichtweisen verdeutlichen maximal: Anwendung in unterschiedlichen Problemstellungen 4. Sozialer Kontext kooperatives Lernen ermöglichen Gruppenlernen minimal:  Phasen mit Partner- oder Gruppenarbeit maximal: Lernen in Expertengemeinschaft 5. Instruktional unterstützt

Empirische Argumente für problemorientierte LU Bezug zum adaptiven Lernen Wechselwirkung zwischen individuellen Lernvoraussetzungen und Wirksamkeit von Lehrmethoden Lernende und Methoden müssen aneinander angepasst (adaptiert) werden Mikroadaption: in kurzen Abständen nachjustieren Makroadaption: längere Adaptionsintervalle Adaptionsmaßnahme variieren Lernziel Lehrmethode Lernzeit zusätzlicher Unterricht zur Defizitbeseitigung (Fördermodell) Lernhilfen bereitstellen (Kompensationsmodell) Stärken nutzen (Präferenzmodell) positive Ergebnisse bei Längsschnittstudie bei unterstützender Kontrolle negative bei autoritär-kontrollierendem Lehrerverhalten Gestaltung von Lernzyklen Vision entwickeln - Look ahead initial challenge - erste Aufgabe generating ideas - Lösungsansätze generieren multiple perspectives - mehrere Beispiele research and revise - neue Kenntnisse und Fertigkeiten erwerben test your mettle - Evaluation und Instruktion assessment - Präsentation der Ergebnisse reflect back  - Lernfortschritt reflektieren

Schlüsselqualifikation - dekontextualisiertes, entspezialisiertes, funktional-autonomes Wissen und Können.

Selbststeuerung Wahlmöglichkeit Möglichkeit  etwas zu bewirken Handlungs- und Lernstrategien maotivational-emotionale Faktoren Selbstbild Strategien der Selbststeuerung Informationsverarbeitungsstrategien Elaborationsstrategien Organisationsstrategien Kontrollstrategien Ressourcenstrategien Selbstbilderhaltende Bewältigungsstrategien Mißerfolge externalisieren Anstrengungen erhöhen Vermeiden Volitionale Bewältigungsstrategien Kontrolle von Aufmerksamkeit Motivationskontrolle Emotionskontrolle Gestaltung der Lern-Umwelt Möglichkeiten der Selbststeuerung Vorbereiten des Lernens - Ziel-/Interessenkongruenz >> intrinsische Lernmotivation Steuerung des Lernprozesses - Einsatz der Strategien Kooordination des Lernens - Abschirmen gegen Störungen, Zeitplanung Organisieren des Lernens - Autonomie der Durchführung Förderung des selbstgesteuerten Lernens direkt - kognitive und motivationale Lernstrategien vermitteln (Training) Bedingungen der Person des Lernenden verändern Kontroll- & Selbstreflexionsstrategien vermitteln kognitives Modellieren informiertes Training indirekt - Lernumgebungsgestaltung Leittext-Konzept Spielräume für eigene Entscheidungen schaffen Zielformulierung durch Lernenden

Community-of-practice - Kooperatives Lernen Einbettung des Lernens in soziale Kontexte - Lern-Gemeinschaften Übernahme von gruppenspezifischen Denkmustern, Einstellungen und Normen Aneignung von Expertenkniffen Interaktion zwischen den Gruppenteilnehmern "Wir"-Gefühl Bedingungen für Lern-Kooperation kognitiver Orientierungsstil Austausch Problemdiskussion kollaboratives Problemlösen Aufgabenwahl Aufgabe , die Aufteilung erfordert Anreizstruktur Belohnungen für kooperatives Lernen organisatorischer Rahmen Förderung der Lern-Kooperation systematische Anleitung systematische Kompetenzförderung Gruppentechniken Jigsaw - Gruppenpuzzle Aufteilung in Teilgebiete Expertengruppen für ein Teilgebiet Reorganisation der Gruppen  ein Experte vermittel den anderen seinen Anteil Group Investigation - Gruppenrecherche Kleinprojekte, die wechselseitige Unterstützung benötigen Präsentation in Gesamtgruppe

Hemmschuhe selbstgesteuerten Lernens in der Schule ungewohnt rezeptive Lernhaltung erworben Prüfungspraxis fördert Reproduktion gelernter Inhalte, nicht Gesamtverständnis Lernen als "kognitivistisch"/mechanischer Prozess Probleme bei Lehrenden (Stoff,Vorgaben,Kontrolle)

Reciprocal teaching

CBT - computer based trainings in beruflicher Weiterbildung