Paed_Psych_Krapp_513

Pädagogisch-psychologische Diagnostik
i: A.Krapp & B.Weidenmann (Hrsg) Pädagogische Psychologie (4.Auflage) S.515-564 Weinheim:Beltz/PVU

diagnostische + prognostische Prozesse >>> professionelles Handeln

Diagnostik im Handlungsverlauf (Prozessmodell nach Krapp 1979)

1. vorbereitende Phase
2. Praktische Phase

1.1.Problemstellung

1.2.Treatment-vorbereitende Diagnostik

Ist - Soll-Vergleich
geeignete Maßnahme bereitstellen
positive vs. negative Effekte vorhersagen

Prognose

Ist-Zustand feststellen
kausales Bedingungsmodell

1.3.Ziele des Treatment
>>>>>investigatorische Entscheidung (Rückkoppelung zu 1.2.)

1.4.Terminale Entscheidung

2.1.Treatment

2.2.Treatmentbegleitende Diagnostik

formative Evaluation
Prozessdiagnostik

2.3. Entscheidung über Treatmentverlauf
>>>>> Rückschleife zu 2.1.

2.4. Treatmentabschließende Diagnostik

summative Evaluation

Modifikationsstrategie

Umwelt auf die Person oder /und die Umwelt/en abstimmen

Lernhilfen
Beratungsangebote

Selektionsstrategie

Person anhand Umweltkriterien zuordnen

Zuordnung nach Schultypen
Eignungsdiagnostik
Einschulungsdiagnostik
Studienplatzvergabe
oft auch Klassifikation: Auswahl mehreer geeigneter Treatments

4 Strategiemuster

Personenmodifikation >>>> 3. berufsrelevante Fertigkeiten werden vermittelt
Bedingungsmodifikation >>>> 4. Studiengangwechsel
Personenselektion >>>> 2. ZVS wählt aus
Bedingungsselektion >>>> 1. Studiengangwahl

Diagnostische Methoden

Klassische Testtheorie
welche Kriterien für die Bewertung der Qualität einer Messung und deren Ermittlung
(Tests, Fragebogen,mündliche Prüfungen,Fremdbeobachtungen, Interviews)
Prinzip: Beziehung zwischen beobachteter Wert <> Messfehler <> wahrer Wert
Nachteil: zu einem Zeitpunkt, nicht über die Zeit. Zeitliche Stabilität wird vorausgesetzt.

Reliabilität

Genauigkeit einer Messung
Bandbreite 0 - 1

Wiederholungsreliabilität

zeitliche Stabilität eines Merkmals

Paralleltestreliabilität

Gleichwertigkeit der Messungen aus 2 Tests

Split-Half-Reliabilität und Konsistenzanalyse

Genauigkeit einer Messung auf Basis der Homogenität von Anztworten bei 2 Testhälften

Axiome der klassischen Thesttheorie

Erwartungswert des Messfehlers ist Null
Messfehler eines Tests korrelieren nicht

mit dem wahren Wert des gleichen Tests
mit den Messfehlern eines anderen Tests
mit den wahren Werten aus einem anderen Test

Objektivität
Messergebnis hängt nur vom zu messenden Merkmal und nicht von der Person des Mesenden ab

Durchführungsobjektivität

vergleichbare Untersuchungsbedingungen

Auswertungsobjektivität

Flüchtigkeitsfehler des Testleiters

Bewertung offener Antworten

Interpretationsobjektivität

gleiche Interpretation von verchiedenen Auswertern

Validität
erfasst die Messung das richtige Merkmal (und kein anderes)
nicht biologische Fragen in Mathetest

Inhaltsvalidität

passt der Itempool eines Tests zum zu messenden Merkmalsbereich
Fragen passen zum Thema

Kriteriumsvalidität

Validierung eines Schulreifetests am späteren Schulerfolg der Pbn

Prädiktive Validitätskoeffizienten

wichtigstes messtechnisches Gütekriterium

Latent-Trait

Ergebnisse sind Indikator füe eine latentes, nicht direkt beobachtbares Verhalten, das indirekt erschlossen werden kann (probabilistisches Verfahren)

Bezugsnormen

Soziale Bezugsnormen
Ausprägung eines Merkmals im Vergleich zur sozialen Umwelt (andere Schüler)

Individuelle Bezugsnorm
Verhältnis in absoluten Zahlen im, Vergleich zur Vorperiode (Schuljahr)

Kriteriale Bezugsnorm
Leistung in bezug auf ein vorher festgelegtes Erfolgskriterium (30 von 70)

Normskalen der psychologischen Diagnostik

z-Wert: Mittelwert=0 Standardabweichung=1
IQ-Wert: Mittelwert = 100 Standardabweichung=15
T-Wert: Mittelwert=50, Standardabweichung=10
Prozentränge von 0.01 - 99.99

Methoden zur Erfassung von Personenmerkmalen
Entwicklungstests

WET (Wiener Entwicklungstest)
siehe auch www.zpid-psychologie.de

Diagnose von Lernvoraussetzungen
Schulreifetests

KEV (Kieler Einschulungsverfahren)
MSD (Mannheimer Schuleignungsdiagnostikum)
GSS (Göppinger sprachfreier Schuleignungstest)
Diese Tests sind als Selektionsinstrumente ungeeignet (Mandl & Krapp 1977)
Gruppe der falschen Negativen betroffen: geeignet, aber schulunreif diagnostiziert

Intelligenztests

1.I-test 1905 Binet
WIT (Wilde Intelligenztest)
Probanden ab 14 Jahre
4-5 Stunden
eignungsdiagnostisch ausgerichtet
7 Primärfähigkeiten (nach Thurstone)

Räumliches Vorstellen

Rechenoperationen

Sprachliche Bedeutung und Beziehung

Flüssigkeit sprächlicher Einfälle

Merkfähigkeit/Gedächtnis

Logisches Schliessen

Erkennen von Details

15 Untertestes erweitern das Spektrum an abgefragter kognitiver Funktionen
IQ ist kein absoluter Messwert, sondern ein statistisch ermittelter Normwert, der die Abweichung vom Mittelwert der Vergleichsgruppe anzeigt.

Eignungsdiagnostik für den Beruf

SAT Scholastic aptitute test (USA/GB)
TMS Test für medizinische Studiengänge - Zusatztest zum Medizinstudium

Schulleistungstests

normorientierte Verfahren (vorher festgelegte Parameter)
kriteriumsorientierte (Verhältnis zur Bezugsgruppe)

Informelle Tests

selbst entwickelte für gleichartige Prüfungen

Mündliche Prüfungen

Aufsatzprüfungen

Selbstbeurteilung

Zensuren, Noten

Verbale Leistungsbeurteilung

Familiendiagnostisches Testsystem (FTDS Schneewind et al 1985)
Familien mit Kindern 9 - 14 Jahren
modularer Aufbau
Beziehungsaspekte

Gesamtfamilie
Beziehungen zwischen Ehepartnern
Eltern-Kind-Beziehung

wahrgenommene Familienbeziehungen
dyadische Beziehungskosntellationen werden abgefragt
MT, MS, VT, VS, SV, SM, TV, TM

Items Erziehungsstilerfassung

Erziehungseinstellungen

autoritäre Rigidität
Behütung
Inkonsistenz

Erziehungsziele

Selbstständigkeit
Konformität
Leistungsergeiz

Erziehungspraktiken

materielle Belohnung
körperliche Bestrafung
Belohnung durch Zuwendung

Items Familienklimaaspekte

Zusammenhalt
Offenheit
Konfliktneigung
Selbstständigkeit
Leistungsorientiertheit
kulurelle Orientierung
aktive Freizeitgestaltung
religiöse Orientierung
Organisation
Kontrolle

Items Ehepaarbeziehungsqualität
4 Dimensionen

Zärtlichkeit
Konflikt
resignative Unzufriedenheit
Ausmaß der Unterdrückung

Validitätsprobleme
innerhalb Familien, insbesondere bei Kleinkindern,
aber auch Wahrnehmungsbeeinflussung durch Entwicklungsphasen (Pubertät)

Klassenklima
Frage des Einflusses der Lernumwelt auf den Lernerfolg

Landauer Skalen zum Sozialklima (LASSO, 1985, 1987)
subjektive Wahrnehmung der Umwelt (Schulumwelt)
Untersuchung der Lehr-Lernumwelt aus Sicht der Schüler
ab der 4.Klasse anwendbar
Dauer 1 Stunde
zwingend als Gruppentest, da aggreggiertes Klassenklima erforscht wird
142 Items

1.Lehrer-Schüler-Beziehung

Fürsorglichkeit des Lehrers
Aggressionen gegen den Lehrer
Zufriedenheit mit dem Lehrer
Autoritärer Führungsstil des Lehrers
Bevorzugung oder Benachteiligung durch den Lehrer

2.Schüler-Schüler-Beziehung

Ausmaß der Cliquenbildung
Hilfsbereitschaft der Mitschüler
Aggression der Mitschüler
Diskriminierung von Mitschülern
Zufriedenheit von Mitschülern
Konkurrenzverhalten von Mitschülern

3.Allgemeine Merkmale des Unterrichts

Leistungsdruck
Zufriedenheit mit dem Unterricht
Disziplin und Ordnung
Fähigkeit des Lehrers zur Vermittlung von Lerninhalten
Resignation
Reduzierte Unterrichtsanteilnahme

Stärke : Erfassung der sozialen Interaktion im Unterricht

Adaptives Testen/Adaptive Diagnostik

Schwierigkeitsniveau des Items wird optimal auf das Leistungsniveau amgepasst
Im Idealfall während der Testprozedur
möglich mit mcomputerbasierten Testsystemen

in Abhängigkeit von der Qualität der vorangegangenen Antwort wird die nächste Aufgabe gestellt.
Test nicht nur richtig, falsch, sondern auch andere Aspekte wie Zeitdauer, benötigte Hilfen, Lernverlauf über die Zeit etc.

Computergestützte Diagnostik
vernetzte Systeme und Wissensstrukturen können erfasst und verarbeitet werden
Simulationsprogramme