Lernen mit Medien   in A.Krapp & B.Weidenmann (Hrsg) Pädagogische Psychologie:Ein Lehrbuch (4.Auflage), Weinheim; Beltz

Merkmale der Lernmedien Symbolsystem Sprache Schrift Bilder Animationen Didaktische Struktur Anordnung Ablauf Portionierung Durchorganisation (instruktional) offen (konstruktivistisch Handlungsmöglichkeiten Einstiegsstelle Beinflußbarkeit des Ablaufs slowmotion stop wiederholen

Pädagogisch-psychologische Aspekte von Medien - kognitive Aspekte Kodierung in einem Symbolsystem eigenschaftstypische Strukturierung (im Vidoe anders, als im Buch) Anforderungen an Lerner beeinflussen die Verarbeitung und damit das Lernen  wie entschlüsselt der Empfänger die erhaltenen Inhalte

Erforschung der Medien nicht "gegeneinander", sondern innerhalb des Mediums Wie interagieren Lerner mit bestimmten Attributen des Mediums?

Supplantationstheorie (Salomon 1979) Medium kompensiert mangelnde Fähigkeiten der Lerner Kameraführung und Montage ersetzen, was der Lerner noch nicht gelernt hat fehlender internaler Prozess wird external im Medium vollzogen z.B. Hervorhebung von Details mittels Zoom

Bezüge Emotionen              Edutainment Motivation               Selbststeuereung, Lernzeit, Lernort Sozialpsychologie   CMT (computer mediated communication)  vs. FtF (face to face) Wahrnehmungspsychologie Verarbeitung multimedial kodierter Angebote multimodale Wahrnehmung Theorie der Doppelkodierung (Paivio 1971) bessere Verarbeitung bei verbaler und gleichzeitig bildhafter(ikonischer) Darbietung Paechter (1996) visuell: selbstbestimmtes Lese(lern-) tempo, Rekapitulation möglich auditiv: häufigere Wiederholungen, längste Lernzeit bimodal kein Unterschied im Lernerfolg, aber unterschiedliche Strategien

Psychologische Voraussetzungen für das Lernen mit Medien Einstellung des Lerners zum Medium Störfaktor bei Untersuchungen Neuheitseffekt Konnotation des PC als "Unterhaltungslieferant" Buch wird bei Lernaufgabenstellung vorgezogen Buch wird anspruchvolleres Medium wahrgenommen literacy = Fähigkeit, die angebotenen Symbole zu entschlüsseln Lesen  - Schriftsprache Bilder "lesen"  - Piktogramme , ikonische Zeichen, bildhafte Comicsprache visuelle Analphabeten? universelle Aussage der Bilder?  visual literacy (VL) Perspektive erkennen ist Kulturtechnik  Kulturen, die Zentralperspektive nicht kennen, sehen senkrechte Stöcke statt zusammenlaufende Straßen Filme erfordern die Fähigkeit, schnelle Abfolgen kognitiv und emotional richtig zusammenzumontieren Pers. mit hoher VL entnehmen mehr Info aus Filmen als ohne VL Verbalisierer - sprachliche Kodierung Visualisierer - visuelle Kodierung Herausarbeitung und Verarbeitung der medialen Botschaft durch den Lerner lernorientierte Lernumgebung fordert vertiefte Verarbeitung

Verarbeitungstiefe (Craik & Lockhart 1972) Information wird umso besser behalten je mehr der kognitive Apparat  damit macht, beansprucht wird und je mehr unterschiedlicher Operationen damit ausgeführt werden Bilderdarstellung reduziert dies, weil Bilder einfach verständlich sind und nicht vertieft verarbeitet werden Daher zuerst Präsentation der Fragestellung als "Puzzle" Fakten selbst stellen die Fragen Denken  schafft (sich selbst) die Antwort Lösung wird angemessen unterstützt >> bloßes Darstellen (per Bild) ist kein gutes Unterrichten, weil bloße Information nicht erzieht (Arnheim, 1974)

Interesse entsteht durch hohes Maß an Interaktivität herausforderne Probleme mit  variablem Schwierigkeitsgrad ermutigendes und leistungsorientiertes individuelles Feedback Fantasie und Kreativität wecken

Overload führt zu geringer Verarbeitungstiefe,  flüchtiger Wahrnehmung, Vermeidungsstrategien wie zielloses Navigieren (Zappen beim TV)

Lernstrategien nach Danserau (1979)  M U R D E R Mood  - Understanding - Recall - Digesting - Expanding - Reviewing erwies sich in Tests wenig effektiv

Lesen baut eine (idiokratische/individuelle) Wissensstruktur auf Textstruktur wir rezipiert > verarbeitet > elaboriert > umgeformt

Gestaltung von Lern- und Informationstexten Verständlichkeit Kohärenz Organsiationshilfen Sequenzierung

Reihenfolge des Lesens  -  sequentiell vs. hypertext^

Hamburger Verständlichkeitskonzept (Langer, Schulz von Thun & R.Tausch, 1981) Einfachheit (Wortwahl, Satzbau) Gliederung/Ordnung (Überschriften, Abschnitte) Kürze, Prägnanz (Knappheit, Dichte) Anregung (direkte Rede, Beispiele, Humor, Spannung)

Kohärenz - Sinnfluss eines Textes (rote Faden)

Organisationshilfen - abstrakte, allgemeine Texte übergeordneter Informationsinhalte (Info,Erklärungen,Java-pop-ups), hier benötigtes Hintergrundwissen vermitteln,

Sequenzierung - Gegenstand vs. Aspekte, Überschriften, Untertreichungen usw.

Bild und Text Bilder haben zuerst die Aufmerksamkeit detached (losgelöste Strategien) -  Betrachte das Bild und lies dann den Text embedded - (eingebettet) - wenn der Betrachter automatisch den Text aufsucht

Gute Text-Bild Kombination instruktiv nicht nur deskriptiv klare Struktur zwischen den Elementen komplexere Abläufe in Bild-Text-Kombinationen, räumliche Nähe schafft Kontiguität können bestehende Schemata aufrufen auf bestimmte Modelle fokussieren Teile oder komplettes mentales Modell vorführen rein dekorative Illustrationen steigern den Lerneffekt nicht

Lernen durch Beobachten - Umsetzung positiv bewertete Modellperson bereitstellen   Vormachen Aufmerksamkeit auf relevante Verhaltensmerkmale richten und Kodierung erleichtern  Ausführung des Verhaltens durch Lerner   Nachmachen Positiv verstärken   Belohnen Prinzip des Rollenspiels

Kultivierungsthese Fernsehsendungen schaffen eine eigene soziale Realität diese nimmt auf die eigene Sozialisation Einfluß Vielseher sind nach Befundlage ängslicher vor Verbrechen mißtrauischer pessimistischer eher  gewaltbereit überschätzen die Zahl der Polizisten unterschätzen die Zahl der Alten in der Gesellschaft

Eskapismusthese Ersatzbefriedigung für im Alltag unerfüllte Wünsche Flucht vor der Wirklichkeit eigene Wahl des Programmes (und damit der virtuellen Wirklichkeit)

Prägungsthese TV-Infomationen haben Einfluß auf Meinungen und Einstellungen (meist bei Kindern) Ersatz für mangelnde eigene  Erfahrungen?

Welche Akteure dienen als Modell schon Bandura (1963) zeigte wahrgenommene Macht ist ein Motiv zur Übernahme der Modellperson Männer werden eher als Modell gewählt, auch von Frauen kritisch: Kombination gewalttätiger Akteure mit hochattraktiven Attributen (Geld, Autos, Schönheit) Parasoziale Interaktion (Horton & Wohl 1956) Realtitätstreue erweckt Illusion einer FtF Beziehung insbesondere bei direkter Ansprache (Verkaufssendungen) eskapistisches Moment: Illusion realer Kontakte/Einbezug ohne die Mühe, selbst agieren oder sich selbst korrigieren zu müssen !! Welche Lernprozesse werden verhindert, wenn Erfahrungen überwiegend aus der medialen Wirklichkeit stammen? mangelnde Erfahrung der eigenen Wirksamkeit (Bandura 1977)

Lernsoftware Drill and Practice Wiederholungsübungen Paukprogramme behavioristische Vorgehensweise, unmittelbare Bekräftigung Tutorielle Programme Programmierte Unterweisung (Skinner 1958) kleine Lernschritte viele Möglichkeiten positiver Verstärkung Abwechslung wird durch Vielfalt  der Inhalte und Präsentationsweisen erzeugt differenziertes Feedback - Spezifikation des Fehlers expositorisch (im Gegensatz zu explorativ) Adaptive Programme differenzielle Lern- und Fehlerdiagnose Makroadaption durch Erfassung überdauernder Lernmerkmale des Users Vorliebe für Bilder, Musik, Animationen, Text werden erfasst Mikroadaption durch Auswertung der Fehlerqualitäten und Reaktion darauf Intelligente tutorielle Programme (möglichst) selbstlernendes Lehrprogramm student modelling - Anpassung an Lernfortschritt Hypertext und Hypermedia sind eher Datenbanken Netzwerkstruktur Wissensmetze freie Navigation möglich Orientierungsproblem - lost in hyperspace Theorie: multiperspektivische Denken wird gestützt besonders elaborierte Wissenstruktur wird entwickelt empirisch nicht belegt Vorwissen erforderlich gute metakognitive Fähigkeiten erf. klare Zielorientierung Simulationen und Mikrowelten Lenspiele (Ökopoly) Entscheidungen verändern die weitere (Spiel-)Entwicklung Erklärungskomponente hohe Transferleistungen möglich, da realitätsnah beliebige Wiederholungsmöglichkeit Teammöglichkeiten Interaktive Lernumgebungen betriebliche Aus- und Weiterbildung Authentizität Situiertheit Selbststeuerung Verhinderung von trägem Wissen

Kooperatives Lernen mit dem Computer soziale Signale entfallen (Mimik, Tonfall) Problem des Turntaking (Sprecherwechsels) Reduktion der sozialen Verantwortung Modelle der CvK  (computervermittelte Kommunikation) Kanalreduktions-Modell Verarmung des Austausches wegen Reduktion von Sinnenskanälen und Handlungsoptionen Filter Modell SIDE-Modell = Social identity and deindividuation Auswirkungen des Fehlens sozialer Hinweise bei CvK Positiv:  Wegfall von Statussymbolen Negativ: geringe Einhaltung sozialer Normen Wegfall der Individualisierenden Info Stereotypisierung der anderen Gruppenmitglieder Modell der Medienwahl Benutzer wählt selbst seine Kommunikationsform keine Einschränkungen für erfahrene Benutzer Modell der sozialen Informationsverarbeitung Kompensationsversuch der Einschränkungen Finden von Wegen der FtF-Kommunikation insbesondere bei längerer Kontaktdauer (Eigenerfahrung: findet tatsächlich statt, siehe Forenstammtische oder Treffen auf Messen etc)

Probleme beim kooperativen Lernen in virtueller Umgebung reduzierte soziale Präsenz erschwerte Gruppenkoordination fehlende Abstimmung übr gemeinsames Wissen Überangebot ab Information zeitliche Verzögerung und fehlender Bezug

Lernformen/-möglichkeiten Teletutoring Lernern-Newsgroups, Chat Virtuelle Seminare Teleteaching Business TV Lernzentren im Netz und Corporate Universities schulübergreifende Projekte