Psychologie des Lernens  Wild,E.Hofer,M & Pekrun, R. (2001) i: A.Krapp & B.Weidenmann (Hrsg) Pädagogische Psychologie (4.Auflage) S.75-97 Weinheim:Beltz/PVU

Aus welchen Forschungsperspektiven können Fragen des Lernens und Lernerfolges untersucht werden? Voraussetzungen für Lernprozesse beim Lernenden emotional motivational kognitiv sozial

Personenmerkmale Prüfungsangst Intelligenz Interesse Aggression etc.

Normativer Aspekt pädagogisch-psychologischer Theorien

Aufbau erwünschter Personmerkmale >> Lernvoraussetzungen Abbau unerwünschter Personmerkmale >> Lernergebnisse/Lernziele allgemeine  vs. differentielle Forschungsperspektive gemeinsame Merkmale aller Lerner  <> individuelle Merkmale eines Lerners (bzw. kleinerer Gruppe)

Lernen Fremdsteuerung  +  Selbststeuerung

Interne Lernsteuerung Habituelle Lernermerkmale Emotionale Motivationale Kognitive Vorwärtsgerichtete Emotionen (Vorfreude) Motivation Volition (Lernabsicht) Metakognition (Lernplanung) Gegenwartsorientiert (Langeweile) Motivation Volition (Abschrimung von Lernabsicht) Metakognitiv Lernregulation Kognition (Elaboration) Rückwärts- & vorwärtsgerichtete Emotion (Ärger, Zuversicht) Motivation Volition (Steigerung der Leistungsmotivation) Metakognitiv Bewertung) Lernprozesse:         Planung                 Durchführung               Bewertung >>>Lernprodukte deklaratives prozedurales Wissen kognitiv repräsentierte Einstellungen       /\ Umwelt  -> Schule Familie Peers Medien                                              |                               |                                  | variierende und überdauernde, materielle + personelle Merkmale der unmittelbaren Situation und Lernumgebung (Charakteristika der Aufgabenstellung und des Fachs) instruktionelle Vorgaben,  Merkmale der Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden, institutionelle und rechtliche Rahmenbedingungen externe Lernsteuerung

Habituelle Lernvoraussetzungen emotionale + motivationale + kognitive + soziale

In welcher Weise können sich Gefühle und Stimmungen auf den Lernprozess und das Lernergebnis auswirken? Emotionale Bedingungen des Lernens Emotion situativer und momentaner Zustand =  state (Ärger) oder dispositionelle Reaktionstendez = trait  (Ängstlichkeit)

5 Komponenten von Emotionen 1. affektiv             (Anspannung) 2. kognitiv            (Sorgen, Selbstbewertung) 3. expressiv          (Gesichtsausdruck) 4. physiologisch    (Herzklopfen, Schweißausbruch) 5. motivational      (Fluchtmotivation)

Klassifikation lernrelevanter Emotionen Valenz positiv vs. negativ Spaß, Wut zeitlicher Bezug vergangenheitsbezogene  vs. Gegenwart vs. Zukunft Freude über gute Note Langeweile/Spannung Angst vor Prüfung Art der Energetisierung aktivierend desaktivierend Angst, Ärger, Hoffnung, Vorfreude Langeweile,  Resignation, Entspannung, Zufriedenheit

Aufmerksamkeitshypothese (Wine 1971): Prüfungsangst zieht Aufmerksamkeit von der Lernaufgabe ab

Denkstile:   postive Stimmung :  holistisch + kreativ  >>>>  unbeschwert, sicher, "risikofreudiger" negative Stimmung:  analytisch, detailfokussiert  >> sicherheitsorientiert, einfache Wege

Transaktionales Stressmodell (Lazarus & Folkman, 1984) bei Wahrnehmung einer stressrelevanten Situation Schritt 1: primary appraisal = Einschätzung der Bedrohlichkeit Schritt 2: secondary appraisal = Bewertung der Bewältigungsmöglichkeiten prüfen (Selbstkonzept, soziales Netz)

Welche Phasen werden in Modellen selbstgesteuerten Lernens unterschieden und mit welchen Anforderungen sehen sich Lerner jeweils konfrontiert? Erwartung-mal-Wert-Modell (Pekrun 1992) Angstentstehung durch 1. Erwartung, daß Mißerfolg, wenn keine Handlung 2. Einschätzung der subjektiven Bedeutung des Mißerfolges 3. Einschätzung möglicher Handlungskontrollen zur Vermeidung des Mißerfolges 4. Einschätzung der Handlungs-Folgen und derer Effektivität (Mißerfolgsvermeidung)

Lernmotivation Motivation - konkrete Auseinandersetzung (aktuell) Motiv - überdauernde Bereitschaft (dispositionell, habituell)

Rubikon-Modell (Heckhausen 1989) Intentionsbildung I-initiierung I-Realisierung I-deaktivierung Prädezisional präaktional aktional postaktional Wählen Planen Handeln Bewerten Zwischen  Wählen/Planen liegt der "Rubikon"

Welche Formen der Lernmotivation werden in der pädagogischen Motivationsforschung unterschieden und inwiefern sind diese für den Lernerfolg bedeutsam?

Lernmotivationsarten Leistungsmotivation              Hoffnung auf Erfolg   vs. Furcht vor Mißerfolg Interesse                              positive, wertschätzende Beziehung zum Lerngegenstand Intrinsisch                             Lernen aus Spaß Extrinsisch                            Maximierung positiver   vs. Minimierung negativer Handlungsfolgen (Lob, Strafe) Lern-/Aufgabenorientierung   Steigerung eigener Fähigkeiten Performanzorientierung          Vorsprung vor anderen soziale                                   Bewertung der eigenen Leistung durch Dritte

Was sind die zentralen Komponenten des handlungstheoretischen Modells der (Leistungs-)Motivation und welche Rolle kommt Selbstkonzept und Attributionsstil von Lernern für die Motivationsgenese zu? Leistungsorientierung >>> extrinsisch motiviert Lernorientierung   >>> intrinsisch

Anreize instrumentell      >> Folgen der Handlung intrinsische Handlungsvalenz (Pekrun 1988)  bzw. Vollzugsanreize (Rheinberg,1989) ...weil die Handlung an sich Spaß macht=intrinsische Motivation

Kausalattributionen /Taxonomie des Selbstkonzeptes inter nal exte rnal stabil variabel stabil variabel kontrollierbar Wissen Anstrengung Lernumgebung Aufgabenwahl nicht kontrollierbar Begabung Krankheit Schwieriges Fach Zufall

Kontextuelle Bedingungen der Leistungsmotivation

Familie selten direkte oder lineare Effekte der Familienmerkmale eher Wechselwirkungen (Selbststaändigkeit, Leistungsdruck) nicht-linearer Effekt: geringe Hilfe ==> geringere Mißerfolgsangst, größere Erfolgshoffnung Positiv wirkt stimulierende Umwelt mit vielen sozialen Kontakten und nicht zu harte Sanktionen bei Mißerfolg Schule bei Eiinschulung hohe Selbsterwartung wiederholte Mißerfolgserfahrungen wirken dann demotivierend Bezugsgruppen (Peers) definiert durch Leistungsfähigkeit der Gruppe Bezugsgruppeneffekte durch externe Benotung auf Selbstbewertung

Motivationale Theorie der Selbstbestimmung

extrinsische Handlungsregulation  nur aktiv, wenn extern erzwungen (Kontrolle) Introjektion wenn externe Handlungszwänge internalisiert wurden (Schuldgefühle, Pflicht) Identifikation Arbeit ist zu Bestandteil des Selbstkonzeptes geworden Integration Leistungswille Bestandteil der eigenen Identität

Handeln hat auf allen 4 Stufen instrumentelle Funktion

3 grundlegenede psychologische Bedürfnisse autonom kompetent sozial eingebunden bei einem Mangel eines oder mehrere Bedürfnisse entstehen Frustration, bis hin zu psychischen Störungen

Deci & Ryan u.a. zeigen: höhere Lernmotivation bei  eigener Verursachung, Akzeptanz der Bezugspersonen, erkennbarer Lernfortschritt niedrige Handlungsregulation bei zunehmender Kontrolle und mangelnder Mitbestimmung

Stage-Environment-Fit-Theorie (Eccles & Coll. 1989) Absinken intrinsischer Lernmotivation Mangelhafte Passung zwischen Bedürfnissen der Schüler und Kontextbedingungen der Schule über die Zeit Reduzierung der Lehrer-Zuwendung in höheren Stufen Verschärfung von Anspruchsniveau und Notenvergabepraxis wird als ungerecht erlebt und führt zu Verunsicherung im Selbsterleben und des Selbstkonzeptes führt zu sinkender Lernmotivation in höheren Klassen stärkere Lehrerdomination und -zentrierung Widerspruch zum Autonomiestreben der Schüler

Förderkonzepte zur Intervention bzgl. Lernmotivation

Motivationsförderung mit Schülern Zielgruppe misserfolgsmotiviert und leistungsschwach, aber nicht minderbegabt positive Veränderungen der Zielsetzungs-  und Selbstbekräftigungsverhalten aber keine Verbesserung der Schulleistungen

durch Lehrertrainings kognitives Training Schulungen, theoretische Erörterung verhaltensbezogenes Training zusätzlich Fallbeispiele, Rollenspiele Origin-Gruppe selbstbestimmt, Ansprechpartner vorhanden Bes. in Origin Gruppe deutliche Erhöhung der unterstützenden Lehrerreaktionen, Zunahme des "Lobens", stärkste Abnahme der Prüfungsangst (vor allem bei leistungsschwächeren Schülern)

durch Organisationsentwicklung in Schulen doppelte Zielsetzung: Funktionsfähigkeit der Organisation verbessern Lebensqualität der Individuen erhöhen Arbeit im statt am System Bedürfnisse der Beteiligten sind Ausgangspunkt für Ziele und Maßnahmen Beratung als rationales Handeln sukzessives Abarbeiten der Handlungsschritte Handlungsalternativen bedenken Reflektion bzgl. Aus- und Nebenwirkungen

Inwieweit können schulische und berufliche Erfolge mithilfe von Intelligenzmessungen vorhergesagt werden? Kognitive Bedingungen des Lernens

Intelligenz relativ stabiles Persönlichkeitsmerkmal nach Wechsler (1975) ist I: zusammengesetzte Fähigkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinander zu setzen.

Begabung keine genetische Determinierung verwendet im Fall der "Hochbegabung" >> wer in mehreren Intelligenztests einen bestimmten Punktwert erzielt (meist >130)

Cattell (1971) unterscheidet zwischen fluider und kristalliner Intelligenz als Teile eines Intelligenzfaktors "g"

Jäger (1984) - Rautenmodell ==> Berliner Intelligenzstrukturmodell Intelligenzleistungen sind mehrmodal beschreibbar Inhalt- und Operationsmodalität Komponenten sind verbal numerisch figural-bildhaft Inhalte sind Bearbeitungsgeschwindigkeit Merkfähigkeit Einfallsreichtun Verarbeitungskapazität Gemeinsam ergibt sich (als Spitze der Raute) die Allgemeine Intelligenz (AI)

Allgemeine Intelligenz ist ein guter Prädiktor für beruflichen Erfolg und berufsspezifisches Wissen

Wie lässt sich das Verhältnis zwischen Intelligenz eines Lerners und seinem bereichsspezifischen Vorwissen und seiner Problemlösefähigkeit kennzeichnen? Dörner : Lohhausen Experiment Rollenspiel/computeranimiert: Bürgermeister von Lohhausen Lösung alltagsnaher Probleme nicht intelligenzabhängig neuere Ergebnisse: Heuristiken UND Intelligenz zur Lösung komplexer Probleme notwendig

Intelligenz ==>> wichtiger Prädiktor für Lernleistungspotential

Einfluß des Elternhauses auf die Intelligenzentwicklung Meyer-Probst et.al.(1991) Rostocker Längsschnittstudie interindividuelle Unterschiede blieben über die Zeit konstant entwicklungshemmende organische Risken sanken mit dem Alter (wenn günstiges psychosoziales Milieu) Effekte psychosozialer Risiken nahmen zu!

Wie kann geprüft werden, ob man durch Schulbesuch intelligenter wird? Schulische Faktoren im Verlauf eines Schuljahres nimmt Intelligenzleistung zu stagniert bzw. nimmt ab  in den Sommerferien positive Veränderungen in Abhängigkeit von Qualität und Dauer der Beschulung Ausnahme: in Lernbehindertenschulen Abnahme des IQ

Welche Lernstrtategien können unterschieden werden, und von welchen Bedingungen hängt der Lernstrategieeinsatz ab? Lernstrategien mental repräsentierte Schemata oder Handlungspläne zur Steuerung des eigenen Lernverhaltens Lernstile überdauernde Tendenz der Verwendung oder Meidung bestimmter Lerntechniken

LIST - Fragebogen zur Erfassung von Lernstrategien im Studium 3 Klassen von Lernstrategien  Informationsverarbeitungsstrategien  Kontrollstrategien  Stützstrategien Informationsstrategien  (auch: kognitive Lernstrategien, Primärstrategie) dienen der unmittelbaren Informationsaufnahme, -verarbeitung und Soeicherung Organisation Reduzierung auf das Wesentliche Elaboration Integration neuen Wissens in bestehende Strukturen Herstellen von Querverbindungen Kritisches Prüfen Analyse von Aussagen Wiederholung Repetieren zwecks fester Verankerung Kontrollstrategien (metakognitive Lernstrategie, Primärstrategie) Planungskomponente inhaltliche Vorbereitung, Überwachungskomponente Soll-Ist-Vergleich Regulierungskomponente Verhaltensänderung bei Selbstdiagnose von Schwierigkeiten Stützstrategien (ressourcenbezogene Strategie, Sekundärstrategie) Anstrengung Anstrengungsbereitschaft definieren und steuern Aufmerksamkeit Steuerung/Unterbindung/Ignorieren von Abloenkunsreizen Zeitmanagement Planung und Kontrolle des Zeitaufwandes, Beginn, Ende Lernumgebungsgestaltung Arbeitsplatz optimal einrichten Zusätzliche Informationsquellen selbstständige Zusatzunterlagen heranziehen Kooperatives Lernen gemeinsames Arbeiten und Informationsdaustausch, Abfragen

Genese von Lernstrategien vom Speziellen zum Allgemeinen vom Wissen zur Anwendung vom Einfachen zum Komplexen

Wie sehen Trainings zur Fördeurng von Denk- und Gedächstnisleistungen aus und welche Effekte haben sie? Förderung kognitiver Fähigkeiten / induktiver Intelligenz Klauer´sches Training (Klauer 1989) Denktraining Aufgabetypen sind Generalisierung Diskriminierung Systembildung Kreuzklassifikation Beziehungserfassung Beziehungsunterscheidung

Wie lässt sich erklären, daß sozial auffällige Schüler häufig auch mit schulischen Leistungsproblemen zu kämpfen haben? Soziale Kompetenz Perspektivenübernahme Empathie Mitgefühl Emotionsregulation Angemessenheit der Reaktion soziale Intelligenz Impulskontrolle

Welche Merkmale der Familie beeinflussen die sozial-kognitive Entwicklung von Kindern und Jugendlichen?

Welchen Beitrag kann die Schule zur Gewaltprävention leisten?